-
- APORTES
PARA
EL
DEBATE
ACERCA
DEL
PROGRAMA
DE
FORMACION
DOCENTE
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACION
DE
LA
NACION
-
Muy
lejos
de
las
mejoras
que
esperaban
con
expectativas
muchos
docentes
por
parte
de
la
Alianza
en
el
gobierno,
más
lejos
aún
de
la
no
aplicación
y
sin
ninguna
mira
acerca
de
la
derogación
las
leyes
educativas
del
menemismo,
no
sólo
siguen
su
marcha
sino
que
además
el
Ministerio
de
Educación
impulsa
su
completa
implementación.
-
- Análisis
de
citas
extraídas
del
“DOCUMENTO
PARA
LAS
JURISDICCIONES”
enviado
por
el
Ministerio
de
Educación.
-
- El
programa
de
Formación
Docente
se
propone
trabajar
en
tres
líneas
prioritarias
de
acción
a
través
de
proyectos
específicos:
-
- 1-
Proyecto
Desarrollo
y
actualización
de
Formadores
de
Docentes.
- 2-
Proyecto
Evaluación
Institucional
y
Desarrollo
organizacional
y
curr¡cular.
- 3-
Proyecto
polos
de
desarrollo.
-
- El
Proyecto
se
propone
(pág.
4)
el
desarrollo
de
Polos
para
la
formación
docente
“orientados
a
la
búsqueda
de
buenas
propuestas
pedagógicas
de
formación
docente...”
“se
espera
ayudar
a
promover
un
movimiento
reticulado
en
el
que
las
experiencias...
(sean)...
sistematizadas
en
diferentes
niveles
de
decisión...
recogidas
en
otras
instituciones
para
su
recreación
y
discutidas
en
el
ámbito
de
redes
que
se
forman
en
torno
de
estas
experiencias...”
- “Entendido
de
este
modo
el
proceso
que
puede
dar
lugar
a
innovaciones
y
excelencia
demanda
identificar
que
implica
ser
buen
docente
en
la
actualidad...”
(P g.
5).
- “Algunos
lineamientos
que
podrían
orientar
el
análisis
de
las
propuestas
a
implementar:
-
- Nuevas
propuestas
para
el
diseño
curricular.
- Formas
alternativas
de
integración
de
áreas.
- Diseño
de
estrategias
y
dispositivos
para
la
incorporación
paulatina
a
los
campos
de
Desempeño.
- Creación
de
figuras
institucionales
convencionales.
- Modos
alternativos
de
relación
con
la
comunidad.
- Articulación
con
otros
niveles
del
sistema
educativo.
-
- Estos
extractos
iniciales
muestran
el
lenguaje
tecnicista
y
eficientista
que
caracterizó
a
la
reforma
educativa
desde
su
inicio.
- ¿Qué
significa
“propuestas
de
excelencia
para
ser
sistematizadas
en
distintos
niveles
de
decisión”,
(red
jurisdiccional,
polos,
centros
de
actualización)
para
que
se
utilicen
("serán
recogidos")
"por
otras
instituciones"?
- ¿Debemos
entender
que
se
pondrá a
“trabajar”
a
los
institutos
en
función
de
generar
propuestas
“con
libertad
de
acción”
o
para
adecuar
todo
el
actual
sistema
a
los
encuadres
de
la
ley?
- ¿Qué
implica
ser
“buen
docente”
en
“actualidad”?
¿Qué
variable
de
actualidad
toma
la
Sra.
Litwin,
las
de
las
investigaciones
de
Tecnología
Educativa
o
las
de
la
realidad
de
miseria
y
hambre
de
los
chicos
en
las
escuelas?
¿Qué
consecuencia
“eficiente”
traer
el
término
“identificar”
en
el
plano
laboral
a
partir
de
este
encuadre
de
evaluación
institucional?
- Más
que
clarificador
cuando
en
la
pág.
6,
ante
la
pregunta
¿cuáles
son
sus
rasgos
centrales?
(de
los
polos)
plantea:
- “El
polo
promueve
desarrollo
tanto
al
interior
de
si
mismo,
como
de
la
comunidad
en
general,
y
en
sus
instituciones
asociadas...”
- “...
(el
polo
de
desarrollo)
se
funda
en
las
tradiciones
pedagógicas
instituidas
pero
avanza
sobre
ellas,
las
analiza
críticamente
y
genera
propuestas
originales
para
los
diferentes
aspectos
de
la
formación:
el
curriculum,
los
modos
en
que
se
desarrollan
las
prácticas,
las
formas
de
gestión
organizacional,
las
propuestas
educativas
por
mencionar
sólo
algunas”.
- Es
decir
que
podríamos
pensar
en
la
implementación
de
los
polimodales,
o
las
nuevas
necesidades
curriculares
del
EGB
3,
o
las
propuestas
de
trabajo
por
áreas
en
EGB
1
y
2
como
espacios
donde
se
precisará n
“propuestas
originales”,
formulación
de
nuevas
“currículas”,
formas
de
“gestión
organizacionales”,
etc.
- También
es
interesante
analizar
que
pasa
y
quienes
son
las
"instituciones
asociadas".
- En
el
documento
se
plantea
(pág.
6):
- Que
los
“polos”
deben
estar
relacionados
a
una
Universidad
Nacional,
que
deben
asociar
a
diferentes
escuelas
de
“características
sustantivamente
diversas
como
campo
de
acción
educativa”,
a
una
serie
de
institutos
de
formación
docente
hasta
terminar
de
asociar
a
todos,
"por
la
afinidad
en
los
lineamientos
que
orientan
la
propuesta
pedagógica”.
Todo
esto
para
“generar
aportes
para
las
escuelas
y
sus
docentes
y
transfiriendo
las
propuestas
experimentales
a
los
institutos
asociados”
(pág.
7).
- Si
como
dice
en
la
Pág.
6
“la
red
supone
la
interconexión
electrónica
de
las
instituciones
asociadas”,
queda
claro
que
habrá
un
conjunto
de
escuelas
que
se
verán
“atendidas”
por
la
actividad
del
instituto
“polo”,
que
tendrán
acceso
a
aulas
virtuales,
materiales
y
bibliografía
por
internet
y
correo
electrónico,
etc.,
a
cambio
por
supuesto
de
implementar
las
“propuestas
experimentales”,
y
las
“experiencias”
seleccionadas.
Ahora
bien,
¿cuántas
escuelas
pueden
estar
asociadas
a
un
“Polo”?
¿Todas
las
escuelas
de
Neuquen
pueden
ser
incluidas
con
dos
polos
como
a
esta
provincia
le
corresponden?
¿Qué
pasará
con
las
escuelas
“no
asociadas”
(las
que
no
tendrán
una
formación
de
“excelencia”)
¿Qué
pasará
con
los
maestros
de
esas
escuelas?
¿En
qué
condiciones
trabajarán?
¿En
qué
condiciones
serán
evaluados?
¿En
qué
condiciones
aprenderán
los
chicos?
A
este
panorama
debemos
agregarle
que
estas
actividades
estarán
determinadas
y
condicionadas
por
la
aplicación
de
la
reforma
educativa,
que
implicará
que
las
experiencias
a
transferir
sean,
por
ejemplo,
las
de
la
destrucción
de
las
carreras
técnicas
de
las
actuales
EPET
(ex
ENET)
en
polimodales
de
tres
años
sin
ninguna
rigurosidad
ni
académica
ni
menos
aun
de
“excelencia”;
o
el
diseño
de
la
reducción
de
13
materias
como
mínimo
del
1°
año
actual
del
secundario
a
las
4
a
5
áreas
del
8°...
etc.,
etc.
- Esto
queda
claro
cuando
en
la
pág.
7
expresa
al
armar
los
equipos
que
serian
responsables
de
los
“polos”,
que
“...los
lineamientos
son
sugeridos
o
refrendados
y
monitoreados
por
un
especialista...
las
propuestas
del
polo
y
las
acciones
llevadas
a
cabo
son
reportadas
mensualmente
al
referencista...
quien
enviará...
o
sugerirá
'nuevas
propuestas
o
ajustes'...”
- Antes
aclaraba
que
el
“referencista”
será designado
por
“la
Coordinadora
de
Formación
Docente
del
Ministerio
de
Educación,
la
Coordinación
del
proyecto
“Polos”,
y
la
Dirección
de
Educación
Superior
de
la
jurisdicción”.
No
es
difícil
de
suponer
que
tipo
de
proyectos
pasarán
los
“monitoreos”.
- En
la
misma
Pág.
7
se
incluye
dentro
de
los
que
constituirán
la
dirección
de
los
polos,
"un
representante
de
las
asociaciones
civiles,
gremiales,
organismos
gubernamentales
y
no
gubernamentales
asociados,
etc”
¿A
que
instituciones
está
aludiendo
en
realidad?
- Por
ejemplo:
la
empresa
multinacional
REPSOL
ofreció
al
gobierno
provincial
(según
informe
volcado
por
el
Prof.
Luis
Fernández),
financiar
una
modalidad
de
polimodal
en
“naftas
y
gas”,
en
Cutral
Co.
¿Integrará
como
representante
asociado
el
Comité
del
Polo
de
Desarrollo
de
Zapala?
- Para
culminar
el
análisis
referido
a
este
punto,
en
el
cuadro
de
la
pág.
8
y
9,
dentro
de
las
características
en
relación
al
criterio
de
selección
y
posterior
constitución
de
los
institutos
“polos”
figurarían:
“generar
acuerdos
o
convenios
para
realizar
asesoramiento
en
las
escuelas
asociadas,
asociaciones
civiles,
gubernamentales...,
prácticas
auto-evaluativas,
diseño
e
implementación
de
currícula,
propuestas
interinstitucionales,
formas
alternativas
de
gestión
de
los
institutos,
incorporación
de
otras
funciones
además
de
la
formación
de
grado,
etc.,
etc”.
- Este
cuadro
final
consideramos
no
hace
falta
más
que
ratificar
las
observaciones
antes
mencionadas,
en
relación
a
la
función
que
liga
a
los
IFD
con
la
responsabilidad
de
implementación
de
la
Reforma
Educativa,
de
la
Ley
Federal
de
Educación,
que
lejos
de
no
aplicarla
o
revisarla,
el
nuevo
gobierno
nacional
con
este
“programa”
la
está
garantizando
en
toda
su
estructura.
-
- Aportes
realizados
por
las
profesoras
Chici
Parnisari
y
Silvia
Cochet
-
-
- POR
LA
DEROGACION
DE
LA
LEY
FEDERAL
DE
EDUCACION.
- POR
LA
DEFENSA
DEL
ESTATUTO
DEL
DOCENTE.
- POR
LA
DEFENSA
DE
LOS
INSTITUTOS
DE
FORMACION
DOCENTE
Y
CONTRA
LA
AMENAZA
DE
PERDER
LA
FUNCION
BASICA
DE
LA
FORMACION
DE
GRADO
Y
LA
ESTABILIDAD
LABORAL
