-
- ¿QUE
ES
LA
INTEGRACION?
- La
integración
escolar
de
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales
(N.E.E.)
es
un
recurso
pedagógico,
entre
otros
tantos.
- Recurso
que
busca
desarrollar
al
máximo
las
posibilidades
educativas
de
aquellos
alumnos,
en
una
interacción
que
no
encontrarían
en
la
escuela
especial
y
su
alumnado,
en
una
interacción
con
la
llamada
"normalidad"
se
enriquece
tanto
afectiva
como
cognitivamente
al
alumno
con
N.E.E.
y
lo
hace
funcionar,
quizás,
más
allá
de
sus
posibilidades.
- En
nuestro
país
este
tipo
de
experiencias
se
ha
llevado
adelante
por
más
de
50
años,
pero
es
con
la
Ley
Federal
que
por
primera
vez
aparece
con
rango
legal.
- Pero,
lo
que
parecía
a
todas
luces
una
conquista
de
la
Rama
Especial,
en
realidad
está
siendo
utilizada
como
punta
de
lanza
para
la
destrucción
de
las
escuelas
especiales
de
carácter
públicas.
-
- REGLAMENTACION
EN
LA
PROVINCIA
DE
BUENOS
AIRES
- Las
circulares
vigentes
en
la
materia
en
la
Pcia.
de
Buenos
Aires,
privilegian
la
integración
de
alumnos
con
retardo
mental
leve
(en
los
casos
de
alumnos
con
hipoacusia
o
sordera
y
disminuidos
visuales
o
ciegos,
el
llamado
compromiso
mental,
debe
ser
de
iguales
características).
De
hecho
sólo
se
refiere
al
R.M
L.,
lo
que
no
significa
que
no
se
esté
integrando
también
alumnos
con
retardo
mental
moderado
(R.M.M.),
en
el
caso
de
las
escuelas
para
débiles
mentales.
- Pero,
¿por
qué
las
circulares
apuntan
sólo
a
aquel
sector
del
alumnado
especial,
cuando,
como
se
dijo
más
arriba,
hace
50
años
que
se
trabaja
en
ambos
niveles?
- La
respuesta
debe
buscarse
en
la
“explosión”
de
matrícula
con
alumnos
R.M.L.
que
se
ha
dado
en
los
últimos
15
o
20
años,
como
fruto
de
la
creciente
crisis
socio-económica;
crisis
que
golpea
duramente
en
miles
de
hogares
del
conurbano
bonaerense
creando
una
niñez
totalmente
carenciada
a
todo
nivel
que
hace
que
estos
niños
funcionen
como
débiles
mentales.
Son
esos
alumnos
que
en
la
escuela
primaria
o
aún
antes,
en
el
Jardín,
sus
maestros
no
encuentran
las
respuestas
pedagógicas
para
que
evolucionen
a
la
par
del
resto.
- La
diferencia
está
en
que
antes
de
la
L.F.E.
estos
alumnos
eran
derivados
a
especiales
y
después
de
la
Ley
son
retenidos
en
las
escuelas
comunes
con
“estrategias
pedagógicas"
(a
esto
responde
la
baja
de
contenidos
educativos,
las
promociones
automáticas,
etc.)
entre
ellas
el
armado
de
proyectos
de
integración.
De
otra
manera,
aquella
"explosión
de
matrícula"
hubiera
obligado
a
la
apertura
de
más
escuelas
especiales,
algo
que
el
Estado
considera
caro.
A
esto
apuntaba
la
Farías
de
Castro
cuando
manifestó
que
el
Estado
no
tenía
porqué
hacerse
cargo
de
hijos
de
drogadictos,
prostitutas
y
alcohólicos.
-
- COMO
SE
DA
LA
INTEGRACION
EN
LOS
HECHOS
- Para
que
un
proyecto
integrador
se
lleve
adelante
hace
falta
que
un
equipo
interdisciplinario
tome
la
estrategia
más
adecuada
al
alumno.
Puede
darse
el
caso
que
el
alumno
en
cuestión
concurra
solamente
a
la
escuela
común;
que
lo
haga
a
esta
y
a
contraturno,
a
la
especial;
o
a
ambas
a
la
vez
en
distintos
días
de
la
semana.
En
todos
los
casos
el
equipo
evalúa
la
marcha
del
proceso,
correspondiéndole
al
maestro
integrador
el
seguimiento
cotidiano
de
la
tarea.
Para
cada
alumno
éste
debe
desarrollar
una
adaptación
curricular
seleccionando
los
contenidos
y
objetivos
de
la
curricula
de
la
escuela
donde
se
integra
para
que
el
alumno
interactúe
con
ella,
lo
más
cercanamente
de
sus
nuevos
compañeros.
Así
debería
ser
el
desarrollo
normal
de
una
integración;
pero
la
realidad
indica
que
un
maestro
integrador
puede
tener
a
cargo
más
de
17
proyectos
juntos
(el
cargo
se
desdobla
recién
con
18);
las
adaptaciones
curriculares
casi
siempre
son
una
"caricatura"
de
las
originales
pues
los
fines
que
se
persiguen,
por
lo
expresado
más
arriba,
ya
están
tergiversados;
con
semejantes
sobrecarga
de
alumnos,
ningún
proyecto
de
integración
puede
ser
llevado
adelante
seriamente
(vale
añadir
que
el
resto
del
equipo
interdisciplinario
tiene
a
su
cargo
responsabilidades
dentro
de
la
escuela
especial
además
de
los
integrados).
- Todo
esto
resulta
en
que
la
mayoría
de
los
casos
terminan
en
frustración,
o
que
para
no
sobrecargar
al
integrador
se
privilegien
unos
pocos
alumnos
en
detrimento
de
otros;
hay
veces
en
que
inclusive
se
cae
en
difíciles
entuertos,
como
es
el
de
justificar
que
alumnos
con
R.M.L.
avancen
hacia
el
tercer
ciclo
de
la
EGB!!!
-
- MIENTRAS
TANTO
AL
INTERIOR
DE
LAS
ESCUELAS
ESPECIALES
- El
aumento
del
índice
de
alumnos
por
sección
hecha
por
tierra
con
el
concepto
básico
de
la
educación
especial:
la
educación
personalizada.
- Aquí,
con
este
solo
hecho,
queda
al
desnudo
que
a
los
gobiernos
patronales
los
alumnos
con
N.E.E.
no
les
interesa.
Mientras
cacarea
con
la
integración
del
discapacitado,
el
gobierno
les
destruye
las
escuelas.
- Todo
esto,
por
supuesto,
juega
a
favor
de
las
escuelas
privadas,
que
en
el
ámbito
de
la
educación
especial,
tienen
una
oferta
mayor
que
la
del
Estado.
E
inclusive,
en
lo
que
respecta
a
alumnos
con
R.M.
severo
o
profundo
mantienen
casi,
casi,
un
mercado
cautivo.
-
- ¿INTEGRAR
0
NO
INTEGRAR?
- Por
supuesto
que
todo
esto
ha
abierto
un
debate
en
la
docencia,
sobre
todo
de
las
escuelas
especiales.
Nuestra
intención
es
hacerlo
público,
no
darlo
por
cerrado
con
este
artículo,
por
eso
vamos
a
dar
nuestra
posición.
- La
integración
es
una
conquista
y
como
tal
debe
ser
defendida.
Para
ello
hay
que
partir
de
este
cuadro
de
denuncia,
para
poder
determinar
otra
política
educativa
al
respecto.
Y
también
la
educación
especial
es
una
conquista
y
debe
ser
igualmente
defendida.
- No
todos
los
alumnos
especiales
están
preparados
para
interactuar
con
una
currícula
de
escuela
común,
so
pena
de
caer
en
lo
anteriormente
denunciado,
y
que
nada
bien
le
hará
al
supuesto
integrado.
E
igualmente
hay
que
tener
en
claro
que
todo
alumno
con
R.M.
integrado
tiene
su
"techo"
y
que
en
algún
momento
necesitará
de
la
enseñanza
especial
nuevamente,
pero
claro
que
ya
no
será
el
mismo
después
de
su
rica
experiencia
(ni
tampoco
lo
serán
sus
compañeros
de
la
escuela
común).
- Pero
ante
todo
debemos
tener
nuestro
propio
programa
reivindicativo
para
poder
desarrollar
nuestra
tarea
de
la
mejor
forma
posible.
-
- Planteamos:
-
1
maestro
integrador
cada
5
alumnos
con
R.M.L.
(7
para
desdoblar
el
cargo)
-
1
maestro
integrador
cada
3
alumnos
con
R.M.M.
(5
para
desdoblar).
-
1
equipo
interdisciplinario
con
dedicación
exclusiva
para
integración.
-
1
equipo
interdisciplinario
para
R.M.L.
y
otro
para
R.M.M.
-
Centros
de
estimulación
temprana
en
todos
los
distritos,
estatales
y
gratuitos
y
a
cargo
de
especialistas
en
el
área,
que
coordinen
con
las
escuelas
especiales.
-
Apertura
de
más
Escuelas
Especiales.
-
Defensa
de
la
educación
personalizado
en
éstas:
10
alumnos
como
máximo
en
R.M.L.
y
8
en
R.M.M.
-
Inclusión
dentro
de
éstas
de
secciones
para
alumnos
con
R.M.S.
y
P.:
máximo
de
3
alumnos
por
sección.
-
25
alumnos
como
máximo
en
las
escuelas
comunes.
-
Fuera
la
Ley
Federal
de
Educación.
-
- Fabián
Rodríguez
- Profesor
en
Educación
Especial
(mentales)
